Feeds:
Entradas
Comentarios

Archive for the ‘Articulos’ Category

lifelong-learning[1]La educación virtual o e-learning es una nueva modalidad de enseñanza a distancia, en la que el papel es reemplazado o complementado por Internet. La Asociación Nacional de educación a Distancia es una de las pioneras en el uso este nuevo sistema.

Si bien en el Perú recién estamos en una etapa de sensibilización y de introducción progresiva de esta nueva herramienta, en ANCED se viene experimentando con ella desde el 2004.

 

 

 

este sitio está desactualizado, Ingresa Aquí

Blog de Educación a Distancia

 

La UJCM por medio de ANCED, por ejemplo, tiene en Internet a disposición de pregrado 45 cursos en línea.

El Presidente de ANCED, Edwing Calizaya, señala que este nuevo sistema es como un apoyo a la docencia clásica que se ofrece actualmente. “A través de e-learning, el profesor puede publicar en Internet todos sus materiales educativos e interactuar con el alumno, así como absolver sus consultas vía chat, el foro electrónico o las video conferencias.”, indica.

Calizaya precisa que con este sistema el alumno puede acceder a una bibliografía especializada y mediante enlaces tener contacto también con otras universidades del mundo.

La resistencia al uso de las nuevas tecnologías es un fenómeno común en la sociedad. Sin embargo, el Ing Calizaya señala que en la Universidad José Carlos Mariátegui – ANCED no han padecido este problema. “Las resistencias son mínimas y los alumnos son los más entusiasmados con esta nueva propuesta, ellos reclaman más cursos en línea”, cuenta.

Nuestro entrevistado señala que son muchas las ventajas que supone el e-learning. En lugar de presentar sus trabajos o monografías, donde van a gastar en papel, tinta y anillado, los alumnos suben directamente la información a través de Internet. Incluso en este soporte digital existen herramientas que le permiten al docente evaluar si el alumno ha trabajado con fuentes bibliográficas o si es una simple copia.

Importancia dela capacitación

El Ing. Edwing Calizaya Ventura considera que la capacitación de los docentes en el manejo de este nuevo sistema es la clave para su masificación en la universidad. Conscientes de esta realidad, en su facultad ya realizaron dos talleres sobre el tema.

“De este modo los profesores se van modernizando progresivamente. La resistencia al cambio no es marcada, sólo algunos antiguos tienen sus reparos; Si queremos un efecto multiplicador en toda la universidad, lo primero que tenemos que hacer es capacitar a los docentes”, sugiere.

Con la finalidad de formar expertos en este campo, el próximo año lanzarán un diplomado en e-learning, en coordinación con las universidad de la UJCM. En el 2009 todas las especialidades que se ofrecen en la Unidad de Pre-Grado serán a través de este sistema. Inclusive los cursos de titulación tendrán la opción a distancia.

“Algunos de nuestros Alumnos trabajan en distintos lugares del país y del extranjero, ellos tendrán la oportunidad de titularse, sólo vendrán acá para tomarles los exámenes.Estamos en plena reforma curricular, incursionaremos en una educación a distancia basada en nuevas tecnologías de información y comunicación”, explica.

Asimismo considera que el cambio de actitud, ya sea en los alumnos y docentes, es otra de las claves para que esta nueva modalidad tenga éxito. “El docente tiene que estar dispuesto a trabajar un poco más porque interactuará directamente con el alumno absolviendo sus dudas y el estudiante tendrá que ser responsable, estar acostumbrado a investigar y estudiar sin necesidad de que se le esté exigiendo”, señala.

Pocas Univerisdades brindan Educación a Distancia en el Perú, pero muchas mencionan que si lo hacen, la Universidad UJCM por medio de ANCED, la que está más equipada tecnológicamente brinda este tipo de modalidad y viene trabajando ya desde el 2007 conjuntamente.

Universidades como la UNED brinda Educación a distancia con una buena calidad

Perú [Extracto de wikipedia]
El Entorno Virtual Edist EVE del Proyecto Huascarán da acceso a todos los contenidos y funciones automatizadas con que el Área de Educación a Distancia del Proyecto Huascarán provee y promueve la Educación Secundaria a Distancia con apoyo de Internet. Entre las universidades privadas a nivel de pre-grado brindad esta modalidad la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, la Univerisdad Peruana los Andes, la Universidad Alas Peruanas, la Asociación Nacional de Educación a Distancia ANCED-PERU con aula virtual y la Escuela de Negocios de la Universidad Católica Sedes Sapientiae.
Anuncios

Read Full Post »

La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por correo el material de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, CD-Roms y el devuelve los ejercicios resueltos). Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, fundamentalmente las aulas virtuales. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama e-learning. En algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir a algunos despachos en determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar exámenes. Existe educación a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.

Características

Una de las características atractivas de esta modalidad de estudios es su flexibilidad de horarios. El estudiante se organiza su período de estudio por sí mismo, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces es vulnerada por ciertos cursos que exigen participaciones online en horarios y/o espacios específicos.

Una de las universidades de educación a distancia más antiguas es la Universidad de Sudáfrica, la cual lleva ofreciendo este servicio desde 1946. En el Reino Unido, la más grande es la Open University que se fundó en 1969. En España, la Universidad Nacional de Educación a Distancia comenzaría sus actividades docentes en 1973 y un año más tarde, en Alemania, se fundaría la FernUniversität Hagen. Estas cuatro universidades tienen más de 100.000 alumnos, que es posible gracias al bajo coste que supone la educación a distancia. En México, en 1945 se inicia esta modalidad con el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, considerado la Normal más grande del mundo, ya que por razones históricas para el país tuvo que formar a más de 90,000 profesores de educación primaria en servicio que carecían del título para ejercer la docencia.

Entre los antecedentes de la educación a distancia están los cursos por correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de impartir enseñanza a alumnos en lugares aislados, en los que no era posible construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel de primaria y secundaria, y en ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso educativo del alumno.

en Perú

El Entorno Virtual Edist EVE del Proyecto Huascarán da acceso a todos los contenidos y funciones automatizadas con que el Área de Educación a Distancia del Proyecto Huascarán provee y promueve la Educación Secundaria a Distancia con apoyo de Internet. Entre las universidades privadas a nivel de pre-grado brindad esta modalidad la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, la Univerisdad Peruana los Andes, la Universidad Alas Peruanas, la Asociación Nacional de Educación a Distancia ANCED-PERU con aula virtual y la Escuela de Negocios de la Universidad Católica Sedes Sapientiae.

Carreras Profesionales a Distancia

Read Full Post »

Una antigua metodología didáctica con modernas aplicaciones on line

Una rápida recorrida por la oferta educativa de nuestros días permite ver el creciente espacio que la Educación a Distancia (EAD) ocupa en ella. Impulsada por el desarrollo de las modernas tecnologías de la comunicación y en particular por el fenómeno de la Internet, la formación a distancia aparece como un recurso moderno cuando en realidad data de mucho tiempo atrás.

Orígenes y desarrollo

Algunos autores señalan como referente más remoto del método no presencial de enseñanza a un anuncio aparecido en La Gaceta de Boston en el año 1728 ofreciendo un material para la auto instrucción, que sería remitido a los interesados incluyendo la posibilidad de tutorías por correo postal.

Posteriormente aparecen referencias a diferentes modos de capacitación a distancia en distintos lugares del mundo. Así, por ejemplo, un rudimentario proceso de educación por correspondencia implementado por Isaac Pitman en el Reino Unido de Gran Bretaña hacia 1840, el advenimiento de la metodología en el norte de América acompañando la industrialización del Siglo XIX, cursos por correo en Rusia, Suecia y Alemania y su expansión, a finales de la Segunda Guerra Mundial, en concordancia con la demanda de mano de obra calificada.

A partir de las décadas del 50 y del 60 aparecen ofertas institucionalizadas y formales de educación abierta que generalmente coinciden con la modalidad a distancia y que adquieren importancia en la medida en que responden en muchos de los casos a organizaciones universitarias, y aun cuando tienen un desarrollo casi paralelo con proyectos estrictamente comerciales en muchos casos carentes de seriedad académica.

Estos últimos hacen de los “estudios por correspondencia” una categoría menospreciada por grandes sectores de la sociedad durante largo tiempo, mientras que aquellos, generados mayormente en las universidades, constituyen un esfuerzo experimental tesonero y consciente que sirve de base en la actualidad a los más modernos y exigentes proyectos de educación a distancia.

Aparecen así propuestas didácticas no presenciales en distintos momentos y lugares tales como la University of South Africa (1956), la Open University de Gran Bretaña (1969), la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España (1972), el sistema de universidad por TV de China (1979), la Universidad Nacional Abierta Indira Gandhi de la India (1985), la Teleescuela Técnica del CONET de Argentina (1969), las universidades abiertas de México (1972) y Venezuela (1977), por citar solo algunos de los más representativos en la materia.

Múltiples campos de aplicación

En la actualidad, son diversos los indicadores de que, al amparo de la hegemonía de la globalización y aprovechando el acelerado desarrollo tecnológico, en especial en materia de telecomunicaciones e informática, esta modalidad pedagógica adquiere creciente y significativa relevancia en los ámbitos más heterogéneos.

Al respecto, un informe del Banco Mundial expresa que los destinatarios y áreas que pueden incorporar la educación a distancia son “… casi todos los campos del currículum de las carreras de grado universitarias y muchas áreas de post-grado; capacitación vocacional y técnica en la industria y las empresas: programas de educación básica y capacitación en las fuerzas armadas de la mayoría de los países; programas de educación continua, en el trabajo, para profesionales de la salud, docentes y otros profesionales; educación básica para adultos, incluyendo el mejoramiento de prácticas agrícolas e incluso programas de alfabetización tanto en países industrializados como en desarrollo; materias dirigidas a niños en edad escolar, especialmente aquellas en donde los especialistas no están disponibles localmente…”.

Tres hitos en su evolución

En relación con su progreso en el tiempo, algunos investigadores han acertado en estructurar la historia del desarrollo de la enseñanza a distancia en tres hitos generacionales, a saber:

  1. Enseñanza por correspondencia. En especial desde fines del siglo XIX y hasta comienzos de la década del 50, cuyo desarrollo está vinculado al progreso de la imprenta y el correo.

  2. Hacia finales de la del 70, con la utilización del texto impreso y la incorporación del teléfono, la radio y la televisión.

  3. Producción de textos multimediales en CD ROM, páginas web, videoconferencias y audioconferencias, e-mail, foros, etc.

El mundo “on-line”

Este último nivel de desarrollo corresponde al momento actual en el que, como se señaló, las nuevas tecnologías constituyen un campo fértil para el florecimiento de proyectos de formación a través de Internet que conjugan las antiguas y reconocidas virtudes de la modalidad con las extraordinarias ventajas de la interacción “on-line”.

Por otra parte, dicha convergencia se produce en el momento en que la sociedad global reclama cada vez con mayor fuerza la capacitación permanente de los recursos humanos, tanto desde la perspectiva personal cuanto desde las necesidades estratégicas de las organizaciones, punto en el cual la educación a distancia, con sus características de flexibilidad y autogestión, aparece como el instrumento más calificado para satisfacer la demanda cuali-cuantitativa al respecto.

En este marco de referencia, surgen entonces novísimas propuestas de educación a distancia, ahora constituidas en muchos casos en organizaciones pedagógicas “virtuales” cuyos directivos, docentes, administrativos y alumnos no comparten un espacio físico, no obstante lo cual interactúan en forma productiva y eficiente en orden al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Asimismo, a la luz de este auge educativo asociado a las nuevas tecnologías, en particular Internet, surge una corriente revalorizadora de las prácticas no presenciales tradicionales como los impresos y el correo postal, ya que el conjunto social reconoce a la modalidad didáctica a distancia como la herramienta adecuada para cubrir los requerimientos que el mismo demanda en orden a la formación permanente y la educación como proceso constante durante toda la vida.

Particularidades

La EAD puede definirse como una metodología educativa no presencial, basada en la comunicación pluridireccional mediatizada, que implica amplias posibilidades de participación de estudiantes dispersos, con un alto grado de autonomía de tiempo, espacio y compromiso y la orientación docente, dada en el diseño, en la elección de los medios adecuados para cada caso en virtud de los temas y con consideración de las posibilidades de acceso de los destinatarios a los mismos, y en las tutorías.

La flexibilidad en cuanto al manejo de sus propios tiempos por parte del estudiante, la ausencia del requisito de asistencia periódica a clase, la posibilidad de seguir los estudios desde cualquier parte a donde el alumno se vea obligado a trasladarse por distintas razones laborales o personales, en definitiva el alto grado de autonomía de que el educando goza en el sistema, constituye a la educación a distancia en una opción apropiada para los tiempos que corren, ya que permite compatibilizar las exigencias de capacitación con las limitaciones espacio-temporales que impone la vida contemporánea.

El vínculo profesor-alumno aparece entonces mediatizado, es decir, que la relación cara a cara es reemplazada por una comunicación basada en medios que transportan los mensajes en uno y otro sentido para permitir un “diálogo didáctico” que haga factible el proceso educativo.

Principales características operativas

Es por eso que, amén de tales medios, tienen substancial importancia para el método tanto la planificación pedagógica como la elaboración de materiales y la labor tutorial.

La planificación especifica los objetivos generales y parciales y orienta la estructuración tanto de los materiales como de los ejercicios de aplicación y las evaluaciones en función de que el estudiante logre alcanzarlos en tiempo y forma razonables.

Los materiales para esta metodología didáctica están pensados, diseñados, estructurados y desarrollados para el aprendizaje sin contacto directo entre el profesor y el alumno y son capaces de asegurar la posibilidad del “diálogo didáctico” entre los contenidos y el estudiante. Básicamente se diferencian en “contenidos conceptuales”, que podrán provenir de textos de manufactura propia o de bibliografía o antologías de autores diversos y se refieren a la materia de estudio, y “contenidos procedimentales” que promueven “propuestas de acción” respecto de qué, cuándo y cómo hacer lo recomendado.

La tarea tutorial es la relación orientadora de uno o varios docentes, respecto de cada alumno en particular, en orden a la comprensión de los contenidos, la interpretación de las consignas operacionales, el momento y la forma adecuados para la realización de trabajos, ejercicios o autoevaluaciones, los cronogramas de entrega y en general para la aclaración puntual y personalizada de cualquier tipo de duda.

En algunos sistemas la gestión de tutorías tiene determinadas instancias obligatorias e ineludibles, inclusive presenciales individuales y/o grupales. En otras administraciones, se limita al contacto mediatizado, que transita todo tipo de comunicaciones (correo postal, teléfono, fax, e-mail, etc.) y en muchas oportunidades adopta una combinación de ambas variantes.

En cuanto a la evaluación, se utilizan herramientas de diverso tipo (trabajos de aplicación, cuestionarios, problemas, desarrollos temáticos, etc.) tanto para exámenes parciales como finales, a distancia o presenciales. Existe una clara tendencia a asegurar la competencia mediante evaluaciones finales presenciales.

La Ley Federal de Educación y las universidades nacionales (argentinas)

La importancia creciente e ineludible de la capacitación constante de los recursos humanos y de la potencialidad de la EAD en tal sentido, aparece reflejada en la Ley Federal de Educación 24.195 que destaca “el estímulo, promoción y apoyo a las innovaciones educativas y a los regímenes alternativos de educación, particularmente los sistemas abiertos y a distancia”.

Por su parte, prestigiosas casas de estudios superiores, públicas y privadas, del país y del mundo, han incorporado a su oferta académica la posibilidad de realizar estudios no presenciales. En este sentido se han manifestado expresamente los representantes de quince universidades nacionales reunidos en marzo de 1992 en Mar del Plata, quienes sostuvieron que “la educación a distancia es una alternativa del mismo valor académico que la presencial, con características peculiares que le permiten adaptarse mejor a determinados problemas, cuestiones o contenidos…”.

Un futuro imaginable

La pedagogía moderna ha redescubierto las virtudes de la formación a distancia y ha generado en torno a ella procesos de investigación y desarrollo que la potencian y jerarquizan proyectándola como una metodología de avanzada al servicio tanto de las instituciones educativas cuanto de organizaciones de la más diversa índole interesadas en la promoción del capital humano.

Es previsible entonces que, progresivamente y en la medida en que la modalidad continúe consolidándose desde su seriedad y validez académica, aumente el considerablemente la matrícula de alumnos en las instituciones educativas que la propongan.

También resulta probable que las organizaciones públicas y privadas reconozcan en la educación a distancia a una aliada estratégica para la capacitación permanente de los hombres y mujeres que las componen y desarrollen en el mediano plazo proyectos propios o basados en convenios con terceros destinados a la formación constante del personal mediante esa formulación didáctica.

El portal de Educación a Distancia http://www.contenidos.com ofrece la posibilidad de realizar cursos de capacitación a distancia sumamente accesibles, a través de propuestas avaladas por prestigiosas instituciones. En la plataforma de educación a distancia de Contenidos.com (http://www.contenidos.com/educacion) se destacan cursos de formación docente, educación continua, marketing, management, informática, Internet, tecnología agropecuaria, periodismo, medios, comunicación social e idiomas.

Para solicitar cualquier tipo de información, escribir a: cursos@contenidos.com

Bibliografía:

-Fernández de Villalta, M y del Blanco Diez, L. (1993): Las telecomunicaciones y su impacto en la educación continua. Mimeo. México.
-Garmendia, E., Juric, J., Malvassi, S.A. (1999) : “La educación a distancia…¿Una modalidad educativa innovadora ?”. Documento Base. Universidad Abierta. UNMdP. Mar del Plata.
-Holmberg, Borje (1980): “The didacts of distance education. Course Unit 5.ZIFF. Londres.
-Lineamientos de política de Educación a Distancia. Programas y Proyectos (1992). En: Revista Rueda, Año 1, N° 1.
-Mena, M. (1996): La educación a distancia en el Sector Público. INAP. Buenos Aires.
-Raffoul, N. (1999): “Educación a Distancia. Una respuesta a la demanda de educación superior en la Argentina del nuevo milenio” [en línea]. Cinterac. 1999. http://www.edudistan.com. [Consulta: 24 octubre 2000].

Jorge Eduardo Padula Perkins es Licenciado en Periodismo y Analista en Medios de Comunicación Social, Universidad del Salvador.

Realizó cursos de Capacitación Docente, Instituto Universitario de la PFA; Bases Conceptuales y Modelos Organizativos en Educación a Distancia, Universidad Nacional de Mar del Plata; Internet aplicado a la búsqueda de información científica con fines de estudio e investigación, USAL; Pensamiento lateral (E. De Bono), Facultad de Psicopedagogía, USAL; Uso de los medios en el aula, CEDIPROE y taller Los diarios on-line en la escuela, Instituto Programas Santa Clara. Participó en el I Congreso Internacional de Nuevas Tecnologías y Necesidades Educativas Espaciales, Consejería de Educación y Universidades región de Murcia, España; las Jornadas de capacitación Reflexiones sobre los aportes de Internet y otros medios a la educación, IPSC y Fundación Noble; el Primer Congreso Virtual Integración sin Barreras en el Siglo XXI, Redespecialweb.org. Consultor en comunicación pedagógica para la EAD. Columnista especializado en temas de EAD en diversos sitios web.

Para dirigirse al autor escribir al e-mail que figura al final de esta nota, mencionando el título del artículo.

Universidad José Carlos Mariátegui

Read Full Post »

La conciencia que últimamente han cobrado las instituciones por capacitar a su personal así como la disminución de los gastos que dicha capacitación representa ha potenciado más el uso de este tipo de educación.

Como antecedentes, podemos mencionar la educación a distancia que quizá hemos visto impartida mediante correspondencia (sistema de primera generación): un conjunto de contenidos planificados, generalmente impresos a través de los cuales se llega a una acreditación.

Otro ejemplo más moderno es la educación que se imparte en algunos canales de televisión, en el que se trasmiten los contenidos para que el televidente/alumno pueda asimilarlos (sistemas de segunda generación). Ambos sistemas tienen como característica la planificación del aprendizaje, en varios grados por supuesto.

A diferencia de los anteriores, la educación a distancia a través de Internet o E-Learning tiene un grado de planificación mayor a la vez que proporciona la posibilidad de mayor interacción del alumno con el profesor y el contenido.

Concepto de e-learning

Podemos definir entonces, al E-Learning como un sistema de formación interactivo para desarrollar programas de enseñanza, que hace uso masivo de los medios electrónicos para llegar a un alumnado generalmente remoto.

Podemos distinguir dos modalidades básicas de E-Learning:

  • E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por Internet.
  • B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial.

Aunque el término más generalizado es e-learning, existen otros que significan prácticamente lo mismo: formación on-line, educación virtual, teleformación, etc.

Características del e-learning

De acuerdo a la definición anterior podemos enumerar una serie de características básicas:

  • Separación física entre profesor y alumno.
  • Uso masivo de medios técnicos.
  • El alumno como centro de la formación.
  • Tutorización.
  • Comunicación de doble vía asíncrona.

Separación física entre profesor y alumno:

En la enseñanza a distancia, el profesor está generalmente separado físicamente de sus alumnos, los cuales recurren generalmente a las enseñanzas de sus profesores gracias a material impreso, audiovisual, informático etc. y, algunas veces mediante un contacto físico.

Uso masivo de medios técnicos:

El E-Learning toma como herramientas básicas las que le proporcionan las últimas tecnologías, llámense Internet, contenidos interactivos y realidad virtual, videoconferencias, etc.  Estas permiten superar las barreras surgidas por la distancia y el tiempo.

El alumno como centro de la formación:

A diferencia de la enseñanza presencial, en este tipo de formación es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo de aprendizaje. Recae mayor responsabilidad en el al mismo tiempo que le proporciona mayor flexibilidad al aprendizaje.

Tutorización:

Esta es una característica imprescindible en la educación virtual, pues de no llevarse a cabo se cae en el peligro de solo colocar contenido para ser leído y no se consigue el óptimo aprovechamiento de los mismos.

Principales obstáculos del e-learning

Es indiscutible la necesidad de formación de un equipo interdisciplinario para la elaboración de un proyecto de formación virtual así como de la necesaria interacción entre los responsables de crear el contenido, los que le dan forma, los encargados de proporcionar tutorías al alumno, etc.

Pues la disfuncionalidad en cualquiera de estas áreas conlleva a una mala asimilación por parte del alumno del conocimiento que se pretende impartir. Generalmente se cae en el error de que por tener una determinada plataforma tecnológica se tiene ya un sistema de formación virtual, cosa mas que errónea pues esta es sola una de las herramientas de todo el sistema, así como lo son los contenidos y los recursos humanos.

Otro de los elementos que dificultan la formación es la percepción que tienen los autores y los tutores sobre al aprendizaje en línea. Con mucha frecuencia se plasman los conocimientos como si de un libro se tratara, sin atender las necesidades educativas de los alumnos.

Futuro del e-learning

A medida que se vaya desarrollando la tecnología y se popularice más el uso de las mismas, indudablemente se crearán plataformas tecnológicas que optimicen el uso de los contenidos y reduzcan los costos. Probablemente una de las áreas que más se beneficien son las simulaciones, pues el alumno asimila más el conocimiento cuando hay implicada una interacción directa.

El desarrollo de contenidos para dispositivos móviles seguramente se verá incrementado, mas plataformas empiezan a implementarlos como módulos adicionales. Con la reciente masificación en el uso de la transmisión de Voz sobre IP, MSN Messenger, Skype, etc.,  la calidad de las tutorías así como el soporte técnico se vería mejorada. El costo se verá también disminuido al popularizarse más el uso de las nuevas tecnologías.

Bibliografía

  • E-Learning. Implantación de proyectos de formación on-line. Eva I. Fernández Gómez. Ed. Ra-Ma
  • Revista Learning Review.
  • Wikipedia.

Read Full Post »

El e-learning es un modelo de formación que emplea medios electrónicos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El proceso de mediación tecnológica permite que los aprendizajes tengan lugar a distancia. Esa mediación, junto con la ausencia de presencialidad, hace del e-learning un modelo que forma parte del marco más general de la educación a distancia.

Como cualquier modelo de formación, el e-learning plantea soluciones que afectan a diversos niveles organizativos, como son los procesos de comunicación, la gestión de tareas, la distribución de tiempos y espacios para la interacción didáctica o la secuencia de estrategias y contenidos pedagógicos. Las situaciones de enseñanza a distancia a través de medios electrónicos pueden tener lugar en contextos macro o micro, con lo que serán necesarias adaptaciones en los planteamientos previos con el fin de garantizar la calidad de la formación en distintas circunstancias. En la práctica, las propuestas el e-learning responden a diversas premisas y dan lugar a múltiples concreciones en función de contextos y niveles de aplicación organizativa, en lo que TIFFIN y RAJASINGHAM (1997 [1995], En busca de la clase virtual: La educación en la sociedad de la información, Barcelona, Paidós) denominaban niveles fractales.

Ahora bien, este es planteamiento, que está presente en la mayoría de diseños formativos en e-learning, no introduce ningún avance en relación a las lógicas organizativas basadas en procesos industriales. En una lógica informacional, hay una cuestión que no es posible responder desde un posicionamiento de diseño vertical –entendido como aquel que primero analiza las circunstancias objetivas y el contexto de la intervención, luego considera las necesidades del cliente y, a continuación, elabora un recorrido secuenciado para responder a esas necesidades–, y es aquella relacionada con los contextos cambiantes y las necesidades de formación no escrutables. La mayoría de cursos de educación a distancia con modelos de e-learning se dirigen a públicos concretos, cuyas necesidades de formación han sido previamente estimadas e, incluso, en contexto altamente estructurados, han podido ser medidas y cuantificadas de forma operativa. En esas circunstancias, se entiende que el curso será capaz de responder a las necesidades de formación del participante. Sin embargo, la metodología y la secuencia de contenidos, actividades, y procesos de evaluación chirría cuando el cliente demanda diversos enfoques para responder a objetivos formativos heterogeneos. Eso ocurre cuando las demandas de formación se escapan a las tradicionales medidas de estimación de necesidades, lo que es habitual en contextos de desempeño profesional informacionales. En esos casos no es posible definir las competencias profesionales que demanda un determinado perfil empleando sólo los clásicos diseños que sirven de base para la secuencia de la formación.

El método de casos en e-learning
El enfoque de la formación adecuada a necesidades cambiantes tiene una correlación metodológica en el método de casos. Emplear la resolución de casos prácticos como centro de la metodología didáctica en e-learning supone trasladar el eje de actividad de los contenidos a los procesos. La mayoría de ofertas de cursos de e-learning siguen basando su potencial en recursos multimedia trasladados directamente de materiales impresos y filtrados mediante herramientas multimedia para resaltar la navegación y la imagen general. Eso no resuelve la problemática de múltiples perfiles de usuarios que demandan competencias genéricas, enfoques variables aplicables en la estrategia organizativa y planteamientos trasferibles a múltiples contextos más allá de los previstos en los clásicos diseños verticales.

Los casos prácticos y los supuestos de prácticas reales permiten gestionar esta aproximación heterodoxa a los contendidos. Algunas características de la metodología de casos y supuestos aplicada en cursos de e-learning “de nueva generación” son:

# El método de casos trabaja con argumentos basados en situaciones reales que no necesariamente son hechos ciertos. Cuando los argumentos presentados en el caso no son reales se habla de un “supuesto práctico”.

# La metodología de casos no se altera por la certidumbre o no de los argumentos empleados, sino por los vínculos de éstos con la realidad y por su proximidad a situaciones reales que sean reconocibles por sujeto.

# El uso de casos prácticos derivados de situaciones reales es adecuado para profundizar en estrategias y técnicas de intervención que se hayan mostrado exitosas (ejemplo positivo), o bien, que hayan sido fallidas (ejemplo negativo). El objetivo es extraer lecturas prácticas que sean de utilidad para los participantes en el curso y que les motiven a enfrentar situaciones cotidianas.

# Los supuestos prácticos incluyen aspectos directamente derivados de los contenidos del curso que no encuentren anclajes con situaciones reales. A través de ellos pueden plantearse numerosas preguntas críticas y actividades de seguimiento diseñadas por el docente para introducir teorías o técnicas claves. Estos supuestos son los más adecuados para fomentar la discusión crítica en grupo.

E-learning 2.0
El e-learning convencional tiene su ámbito de aplicación natural en el entorno de plataformas de teleformación cerradas. Éstas contienen todas las herramientas necesarias para desarrollar las estrategias previstas en el diseño de la formación a distancia. Cuando el proceso de formación se traslada de un entorno virtual cerrado al espacio abierto de la Web, cuando las prácticas con las herramientas integradas en la metodología parten de la gestión que los participantes hacen de éstas –de su apropiación, de acuerdo con un proceso social basado en el intercambio comunicativo– y cuando la evaluación a la que se someten esas prácticas es fruto del trabajo en grupo, es posible hablar con propiedad de un modelo situado en la órbita de “lo 2.0”. Lo 2.0 puede definirse por analogía con el paradigma abierto, participativo y de construcción social del conocimiento que está detrás de la Web 2.0. Las soluciones educativas en este contexto enlazan con el acento en los procesos frente a la carga de contenidos propia del e-learning convencional.

Todo cambia cuando el e-learning se traslada al espacio abierto de la Web. Las experiencias educativas en el ciberespacio tienden a la apertura, presentan un bajo nivel de estructuración y, en general, cumplen con un modelo educativo constructivista, donde los participantes adquieren aprendizajes practicando e interactuando entre sí y con los docentes. Con la Web 2.0, la red vuelve a sus orígenes, a la sociedad. Por tanto, como en ningún otro momento la educación en entornos virtuales está llamada a basarse en los paradigmas educativos que recurren a la interacción y la práctica grupal como base de sus propuestas didácticas. Frente a la concepción clásica del e-learning de primera generación, el e-learning 2.0 sitúa el centro de interés en la comunidad de aprendizaje y en la capacidad de los sujetos de producir conocimientos fruto de la participación social en un entorno rico en estimulaciones, con altas dosis de interactividad y libertad para producir y recibir contenidos formativos.

En la Sociedad de la Información, los procesos de innovación se basan en la capacidad de reconfigurar los supuestos de partida en la construcción del conocimiento. Ese conocimiento ha pasado de ser estático a dinámico, no es duro sino blando, no está localizado sino que fluye por redes de comunicación y no es solo analógico sino básicamente digital. Trasladar los principios en los que se basa la generación de conocimiento en la Sociedad de la Información a las metodologías de educación a distancia supone asumir previamente que el aprendizaje no procede del diseño de contenidos de enseñanza sino de cómo éstos son empleados por docentes y estudiantes. La mayoría de teorías de e-learning están considerando estos supuestos de partida y el debate se centra ahora en analizar cómo los contenidos de enseñanza –tanto los elaborados por profesionales como los que crean los estudiantes– pueden ser usados como eje de las actividades de aprendizaje más que como paquetes de información desvinculados de la práctica. Esa transición se recoge como en ningún otro enfoque en la aproximación al aprendizaje online del e-learning 2.0.

Núcleos de interés en educación a distancia con artefactos
[A propósito de los contenidos del Curso de Experto Universitario UNED-OCS sobre Educación a distancia y formación virtual]

A modo de introducción a la educación a distancia son componentes básicos una visión de la Sociedad del Conocimiento y los sistemas digitales, las bases conceptuales de la educación a distancia, claves prácticas de la interacción didáctica mediada tecnológicamente, la planificación y diseño de propuestas educativas, la definición de contenidos y elaboración de materiales en educación a distancia y la evaluación y calidad de los aprendizajes en educación a distancia.

En el marco específico de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) son de especial interés los modelos pedagógicos online, una aproximación a las redes de comunicación y organización de la enseñanza en red, la distinción entre espacios virtuales abiertos versus organizados, el diseño de la instrucción en entornos virtuales, propuestas de docencia virtual (tutoría, asesoramiento, moderación e instrucción online), y la dirección de proyectos educativos en entornos virtuales.

En el ámbito social del aprendizaje en la red, destacan las comunidades de aprendizaje en el ciberespacio, cuyos contenidos se desarrollan a través de comunidades de práctica y aprendizaje colaborativo en Internet, y se plasman en el diseño de espacios de formación en el ciberespacio (socialización del conocimiento y prácticas pedagógicas informales) y en formas de gestión del conocimiento en red.
La educación a distancia va más allá del e-learning, puesto que agrupa el conjunto de modelos pedagógicos que descartan la ubicuidad espacio-temporal de los agentes educativos como marco para la intervención. El rasgo en común que comparten los modelos pedagógicos bajo el paraguas de la educación a distancia es de emplear artefactos tecnológicos para hacer posible la mediación pedagógica. De manera que cualquier propuesta de formación en el ámbito del e-learning, la formación virtual o la enseñanza a distancia habrá de considerar las formas de actuar con tales dispositivos en contextos formativos. Ordenadores, reproductores mp3, videoconsolas, simuladores gráficos, reproductores DVD, terminales de telefonía móvil, PDAs, dispositivos wireless, etc. deben ser tan comunes para un experto en formación virtual como los procesos y elementos que contienen, software, aplicaciones, contenidos multimedia, blogs, wikis, folksonomías, Web semántica, el libro electrónico, etc.

A partir de esta propuesta es posible abarcar dos contextos de aplicación principales: el organizativo en el sector empresarial y el educativo en ámbitos formales y no formales

http://www.anced.org.pe/carreras profesionales a distancia

Read Full Post »

La revolución tecnológica nos ha llevado a replantearnos la realidad de nuestra cotidianidad. Las cosas que tradicionalmente de una manera ahora se nos presentan mucho más accesibles gracias al desarrollo e implementación de las nuevas tecnologías.

Nuestra cotidianidad ya se hace eco de la lógica utilización de estos recursos tecnológicos. Dando respuesta a una de las grandes necesidades de la era de la información, la actualización profesional, es un ejemplo de ello.

La necesidad del profesional, de estar actualizado y contar con una sólida formación se hace cada día más accesible.

Los problemas tradicionales al momento de escoger un curso de actualización o de matricularse en la Universidad,  eran tantas las decisiones que requerían una serie de factores. Hoy día estos se han reducido significativamente, dejando así de ser una excusa que impida el desarrollo profesional.

Muchos profesionales carecen del tiempo necesario para asistir a un aula o salón de clases, tienen problemas con la compatibilidad de horarios de clases y de trabajo. En otras ocasiones los programas de formación son ofrecidos en diferentes ciudades o países, implicando estos programas un traslado y los respectivos gastos adicionales que esto significa.

La posibilidad de los estudios On-line permite a la persona estudiar desde cualquier lugar. Muchas empresas transnacionales ya han implementado este sistema, reduciendo considerablemente los costos de actualización y formación de su personal.

Con la generalización de la formación On-line tenemos acceso a ofertas formativas de calidad. Pero apenas estamos dando los primeros pasos. Este tipo de practica fue popularizada principalmente por instituciones académicas sajonas, aunque en la actualidad contamos con excelentes programas en Iberoamerica.

Un numero significantes de empresas han optado por esta opción como alternativa de actualización profesional hacia sus empleados, reduciendo considerablemente sus gastos formativos y orientado los programas hacia las necesidades especificas de la institución. Esta nueva metodología y tecnología se ha convertido en una herramienta muy efectiva, sobre todo para las multinacionales y macro empresas.

A pesar de que para las empresas estas plataformas de e-learning tiene muchas posibilidades, todavía queda mucho por hacer en cuanto a la integración de los académicos y técnicos en una estrategia que llene las expectativas del publico hispano parlante.

Métodos de Enseñanza

El estudiante puede escoger el método de su conveniencia. Las tres modalidades usadas con mayor frecuencia son:

  • Download: Bajando a su ordenador los materiales formativos. Estos cursos cuentan con soporte multimedia que el alumno descarga y que puede estudiar sin necesidad de estar conectado. Al realizar el pago el estudiante tiene acceso a una pagina en donde puede encontrar el archivo descargadle. Debe tomarse en consideración el tamaño de los archivos y la disponibilidad de espacio en el ordenador;
  • CD Rom: Este sistema permite a las personas que no tiene acceso permanente al Internet que puedan tener todo el material compilado en discos compactos. De esta manera se evita el tener que ocupar mucho espacio de la PC para archivar el material;
  • Consulta On-Line: El material esta disponible en formato HTML. Debe tener acceso permanente al Internet para poder utilizar esta modalidad. Desde la página del alumno esta el punto de entrada al material.

Otras modalidades utilizadas como herramientas complementarias son los Chats, donde en una comunidad virtual estudiantes y profesores hacen reuniones para discutir sobre algunas temáticas.

Ventajas y desventajas del Aprendizaje On-line

Ventajas:

  • Reduce la necesidad de tiempo por parte del estudiante;
  • Puede utilizar la aplicación en cualquier lugar, a cualquier hora, según su propia conveniencia;
  • Reduce los costos operativos;
  • El estudiante maneja su propio rendimiento.

Aspectos negativos:

  • Algunas personas plantean que se rompe la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje, debido a la limitada interacción con otros estudiantes;
  • El estudiante debe ser muy organizado y metódico para completar satisfactoriamente los programas académicos;
  • Se reduce la interacción física con los demás participantes, llegando en ocasiones a no contactarse en lo absoluto.
  • Algunas personas se resisten todavía a esta practica. Consideran que la educación On-line es muy impersonal y que no permite una dinámica interacción de facilitador – estudiante- facilitador.

Cursos de Capacitación a Distancia Perú

Read Full Post »

En los últimos días varios weblogs, entre ellos ciberescrituras han publicado acerca de Slooder. Se trata de un proyecto educativo que cruza Second Life con Moodle. Propone a la tradicional plataforma de educación a distancia un desarrollo en el mundo virtual:
La propuesta no deja de ser interesante. Como usuario de Moodle y visitante de Second Life la idea parece atractiva. Sin embargo habrá que tener en cuenta cual es el aporte real del mundo virtual a la plataforma y que didácticas serán las más convenientes, para que esta propuesta no quede meramente en un aporte de interacción. Preguntas que se me ocurren después de una visita apuntan a cuales elementos lo harán diferente y a su vez potente para la construcción del conocimiento en eternos a distancias. Sin una estrategia didáctica se corre el riesgo de generar estrategias que en vez de aportar funcionen como distractores a la capacidad de abstracción. De todos modos el crédito esta abierto.

Read Full Post »

Older Posts »